רבקה שיף על הוראה כתיבה אמון על האינסטינקטים שלך

לימדתי פרשמן הרכב במשך שנים רבות. הלכתי על תזה הצהרות, משפטים נושא, דוגמאות תמיכה, ו MLA (שפה מודרנית האגודה) פורמט. אני יכול להגיד לך כי מסה בפורמט MLA אינו דורש דף השער. אני יכול להגיד לך שאתה מסתיר את הרעיון הכי חזק שלך בעמוד 3, שאתה מצטט נתחים גדולים של טקסט ולאחר מכן רק עם חלקים קטנים של טקסט זה, כי אתה צריך לשבור כמה משפטים לרוץ, וכי החיבור שלך חסר מסקנה.

"איפה מסקנה? "הייתי כותב. "מסה צריכה מסקנה. חלק מהתלמידים עקבו אחר כל הכללים בצורה מושלמת, אך עדיין נדרשו להעמיק את הרעיונות שלהם, או לעבוד קשה יותר כדי ליצור טיעונים ניואנסים. יש דרך לכתוב מאמר אקדמי יפה, ולפעמים גם לימדתי אנשים איך לעשות את זה. אבל עכשיו אני מלמד כתיבה יצירתית, שם המטרה היא לא לשכנע את הקורא שמשהו נכון, אלא לגרום לקורא להרגיש את האמת שאתה כבר יודע. ובכל שבוע אני שואל את עצמי איך אני אלמד את התלמידים שלי לגשת לאמיתות האלה ולבטוח בהם מספיק כדי לכתוב אותם.

אני רוצה לומר שלמדתי כל מה שאני יודע על כתיבת בדיוני מקריאת ספרות. אבל זה לא בדיוק נכון. קראתי הרבה, כן, ולפעמים העתקתי בטעות סופרים שקראתי. אבל הייתי צריך ללמוד איך לקרוא כסופר, וכאן מורי הכתיבה היצירתית שלי שינו את חיי ואת הכתיבה שלי. לפני שנטלתי שיעורי כתיבה יוצרת, המילים על דפי רומן או סיפור פשוט נראו כאילו היו קיימות, מעוצבות לגמרי, מושלמות, סופיות. אבל המורים שלי הראו לי שכל משפט, כל שורה של דיאלוג, כל פרט שהכותב כלל או לא כלל, הוא בחירה. הבחירות נבעו בעיקר מאינסטינקט - זה הסיפור שהיה על הסופר לספר ועל הדרך שבה היה עליו לספר זאת - אבל סופרים דגולים רבים היו גם הם בוחרים להשאיר דברים שלא מצאו בהם עניין או לחתוך משפטים שקלו העבודה שלהם.

אני זוכר שראיתי את ג'ורג' סונדרס מדבר. הוא אמר שהוא מצא את הנוף כנוף, אבל אם זה היה "פדקס ​​ליד ערימת כלבים. "התחלתי לחשוב על חלקי הכתיבה שמצאתי מייגעים. גם הנוף שיעמם אותי, אולי תיאר פרצופים. לא היה אכפת לי אפים או פיות. אני לא נותן שטויות על pallor העור, אם כי מדי פעם מצאתי אקנה מעניין (היה לי אקנה). הפסקתי להשתמש בשמות תואר. שנאתי תארים! מה מצא חן בעיני? פעלים. אהבתי פעלים. דאגתי לשמות של תווים. הייתי עובד על הפיכת שמות הדמויות שלי מהדהדים דרך הסיפורים שלי. וככל שהבנתי שאני יכול לאמץ את החלקים שאהבתי לכתוב ולדלג על החלקים ששיעממו אותי, ככל שהתקרבתי לאמת שהייתי צריכה לספר.

עכשיו התפקיד שלי הוא להפנות את תשומת הלב לחלקים של העבודה של התלמידים שלי, שם נראה כאילו הם פשוט עוברים את התנועות, ומביאים אותם להתמקד בחלקי הכתיבה שלהם שהם חיים יותר. לפעמים הנוף חי, או חיוורון של פנים. כל סופר הוא שונה. התלמידים שלי יכולים לעשות דברים שאני לא יכול לעשות. האמת שלהם יכולה לבוא מתוך תואר. הם עלולים לשנוא פעלים. ואם הסיפורים שלהם חסרים סופים, אני אומר להם לשים לב לאלמנטים שהכניסו, להמשיך להקשיב למקצבי המשפטים שלהם ולפסקאות שלהם, לכתוב ולכתוב עד שהסוף האמיתי ביותר יגלה את עצמו.

מורים לכתיבה יוצרת אינם יכולים ללמד אתכם אינסטינקטים, אבל אנחנו יכולים ללמד אתכם להקשיב לאינסטינקטים שכבר יש לכם. זה תרגול. זה לוקח הרבה עבודה הרבה זמן ויותר מכל, נכונות להרפות של רעיונות מסוימים ייתכן שיהיה על מה בדיוני צריך להיות. אין כללים ברורים, אבל אתה עדיין לא צריך דף השער.

אוסף סיפורי הבכורה של רבקה שיף, הסרט שהונע, יפורסם באפריל על ידי אלפרד א. קנופף. הסיפורים שלה הופיעו או צפויים ב- n + 1, הקורא האמריקאי, ספרות אלקטרונית מומלץ קריאה, גדר, גרניקה, מעוט, וושינגטון סקוור. רבקה סיימה תואר שני בכתיבה בדיונית מבית הספר לאמנויות של אוניברסיטת קולומביה, שם קיבלה פרס הנפילד. היא מלמדת כתיבה בדיונית עבור סדנאות כתיבה Ditmas. כדי להירשם לסדנה הבאה שלה, פוליש את הספריה שלך לפרסום (

חמישי, החל מ -31 במרץ, 7: 30-9: 30 ב Prospect Heights, ברוקלין

), עבור אל

www. עבודות. com.